Another way to learn a foreign language: the Content and Language Integrated Learning (CLIL) approach

No contexto europeu pós-Bolonha, multilingue e pluricultural, onde a ‘internacionalização’ é palavra-chave e no qual é consensual a ideia de que é urgente dotar os estudantes (e professores) do ensino superior com competências linguísticas efectivas em línguas estrangeiras, as novas perspectivas enunciadas pela abordagem ‘Aprendizagem Integrada de Conteúdos e de Língua ‘ (AICL/CLIL) assumem elevadas potencialidades de futuro. Embora ainda em fase de experimentação incipiente em Portugal, esta metodologia de aprendizagem conheceu na última década, em particular na Europa e sobretudo em Espanha e em Itália, uma ampla disseminação com relatos de boas práticas em diferentes níveis de ensino. A já extensa investigação publicada sublinha a importância de utilizar uma língua estrangeira para “fazer coisas” e dá conta de resultados muito positivos para alunos, professores e instituições. Esta comunicação centra-se em alguns das questões estruturantes desta nova abordagem no contexto específico do Ensino Superior, salientando aspectos como os objectivos e princípios que a orientam, os benefícios para os envolvidos, os focos de resistências que ainda surgem e o perfil de competências do professor CLIL (língua/conteúdo). Apresentam-se, ainda, algumas sugestões de temática a desenvolver nesta área e no âmbito do Ensino Superior em Portugal

Contexts and Conditions for Successful CLIL in Portugal

Comparativamente com outros países europeus, em Portugal a abordagem CLIL não está universalmente presente no ensino público a todos os níveis. A implementação da abordagem CLIL nas escolas tem vindo a ocorrer sobretudo através da política top-down do programa PEBI, do Ministério da Educação, e por via de diversas iniciativas de base bottom-up realizadas em algumas escolas, embora a extensão da prática CLIL ou da formação de professores CLIL não tenha sido até agora sistematicamente rastreada. O objetivo deste capítulo é mapear a emergência da abordagem CLIL na educação pré-primária, no ensino básico e no ensino secundário português e dar a conhecer contextos diversos e relevantes de implementação, prática e formação de professores CLIL, de forma a orientar a compreensão do que, neste contexto, se passa nas escolas. O capítulo inicia-se com uma breve descrição do estado da arte da atividade CLIL nas escolas portuguesas tendo por base a investigação já realizada a este nível em Portugal. Segue-se um estudo exploratório sobre (1) o âmbito da implementação da abordagem CLIL em Portugal; e (2) a oferta existente de formação de professores CLIL. Apresentam-se e discutem-se resultados obtidos a partir de um inquérito realizado por questionário em formato eletrónico, enviado às escolas em Portugal, e de uma investigação documental sobre o envolvimento das escolas portuguesas em projetos financiados pelo Programa Erasmus+, com enfoque na abordagem CLIL, e sobre a formação contínua acreditada para professores. Nas conclusões destaca-se que (1) no que se refere à implementação da abordagem CLIL, esta não está uniformemente distribuída em termos geográficos; tem uma expressão muito diluída nas escolas; há uma fluidez de práticas comunicacionais no conjunto dos diversos usos de CLIL ao nível linguístico e sociocultural; e é valorizada, pelos professores, enquanto recurso educativo e cultural. Em relação à (2) formação de professores, o estudo revela que para além do programa oficial de formação e monitorização PEBI, os fundos europeus são utilizados pelos professores para desenvolver projetos escolares e adquirir formação, visando o aprofundamento do seu desenvolvimento profissional. O mapeamento das condições e possibilidades de implementação de CLIL nas escolas portuguesas leva as autoras a recomendar que seja dada mais atenção a uma dinâmica de formação e de prática CLIL em diversos contextos disciplinares.In comparison with some other European countries, CLIL is not universally present in mainstream education across all levels in Portugal. CLIL is mainly known through the ‘top-down’ policy of the PEBI programme of the Ministry of Education and by several ‘bottom-up’ grassroots initiatives of CLIL implementation in schools, although the extent of CLIL practice or teacher education for CLIL has not been chartered systematically. The purpose of this chapter is to map the emerging CLIL terrain in Portuguese pre-primary, primary and secondary schools, and report on varied, relevant environments of CLIL implementation, practice, and teacher education in an effort to help CLIL teachers and teacher educators navigate what is really happening in schools. The chapter starts with a brief state-of-the-art description of CLIL activity in Portuguese schools, addressing what has been written about CLIL in schools in Portugal, followed by an exploratory study inquiring into (1) the extent of CLIL implementation; and (2) the provision for teacher education in CLIL. Using an online questionnaire sent out to schools in Portugal and desk research on school involvement in Erasmus+ funded projects about CLIL and accredited in-service school teacher education, the chapter proceeds to present and discuss the results of the study. The chapter concludes that (1) in relation to CLIL implementation, CLIL is not evenly distributed in geographical terms; its presence in schools is somewhat ‘diluted’; there is a fluidity of communicational practices around the multi-layered uses of CLIL in relation to linguistic and sociocultural factors; and CLIL is valued by teachers as an educational and cultural resource. In relation to (2) teacher education, the study reveals that beyond the official PEBI training and monitoring programme, European funds are used by teachers, through project development and staff training opportunities, as a means for further professional development. Having chartered the conditions and the possibilities for implementing CLIL in Portuguese schools, the authors recommend that more attention is given to developing a dynamic of training and practice across disciplinary frameworksinfo:eu-repo/semantics/publishedVersio

CLIL across schools in Portugal

Comparativamente com outros países europeus, em Portugal a abordagem CLIL não está universalmente presente no ensino público a todos os níveis. A implementação da abordagem CLIL nas escolas tem vindo a ocorrer sobretudo através da política top-down do programa PEBI, do Ministério da Educação, e por via de diversas iniciativas de base bottom-up realizadas em algumas escolas, embora a extensão da prática CLIL ou da formação de professores CLIL não tenha sido até agora sistematicamente rastreada. O objetivo deste capítulo é mapear a emergência da abordagem CLIL na educação pré-primária, no ensino básico e no ensino secundário português e dar a conhecer contextos diversos e relevantes de implementação, prática e formação de professores CLIL, de forma a orientar a compreensão do que, neste contexto, se passa nas escolas. O capítulo inicia-se com uma breve descrição do estado da arte da atividade CLIL nas escolas portuguesas tendo por base a investigação já realizada a este nível em Portugal. Segue-se um estudo exploratório sobre o âmbito da implementação da abordagem CLIL em Portugal; e a oferta existente de formação de professores CLIL. Apresentam-se e discutem-se resultados obtidos a partir de um inquérito realizado por questionário em formato eletrónico, enviado às escolas em Portugal, e de uma investigação documental sobre o envolvimento das escolas portuguesas em projetos financiados pelo Programa Erasmus+, com enfoque na abordagem CLIL, e sobre a formação contínua acreditada para professores. Nas conclusões destaca-se que no que se refere à implementação da abordagem CLIL, esta não está uniformemente distribuída em termos geográficos; tem uma expressão muito diluída nas escolas; há uma fluidez de práticas comunicacionais no conjunto dos diversos usos de CLIL ao nível linguístico e sociocultural; e é valorizada, pelos professores, enquanto recurso educativo e cultural. Em relação à formação de professores, o estudo revela que para além do programa oficial de formação e monitorização PEBI, os fundos europeus são utilizados pelos professores para desenvolver projetos escolares e adquirir formação, visando o aprofundamento do seu desenvolvimento profissional. O mapeamento das condições e possibilidades de implementação de CLIL nas escolas portuguesas leva as autoras a recomendar que seja dada mais atenção a uma dinâmica de formação e de prática CLIL em diversos contextos disciplinaresIn comparison with some other European countries, CLIL is not universally present in mainstream education across all levels in Portugal. CLIL is mainly known through the 'top-down' policy of the PEBI programme of the Ministry of Education and by several 'bottom-up' grassroots initiatives of CLIL implementation in schools, although the extent of CLIL practice or teacher education for CLIL has not been chartered systematically. The purpose of this chapter is to map the emerging CLIL terrain in Portuguese pre-primary, primary and secondary schools, and report on varied, relevant environments of CLIL implementation, practice, and teacher education in an effort to help CLIL teachers and teacher educators navigate what is really happening in schools. The chapter starts with a brief state-of-the-art description of CLIL activity in Portuguese schools, addressing what has been written about CLIL in schools in Portugal, followed by an exploratory study inquiring into the extent of CLIL implementation; and (2) the provision for teacher education in CLIL. Using an online questionnaire sent out to schools in Portugal and desk research on school involvement in Erasmus+ funded projects about CLIL and accredited in-service school teacher education, the chapter proceeds to present and discuss the results of the study. The chapter concludes that in relation to CLIL implementation, CLIL is not evenly distributed in geographical terms; its presence in schools is somewhat 'diluted'; there is a fluidity of communicational practices around the multi-layered uses of CLIL in relation to linguistic and sociocultural factors; and CLIL is valued by teachers as an educational and cultural resource. In relation to teacher education, the study reveals that beyond the official PEBI training and monitoring programme, European funds are used by teachers, through project development and staff training opportunities, as a means for further professional development. Having chartered the conditions and the possibilities for implementing CLIL in Portuguese schools, the authors recommend that more attention is given to developing a dynamic of training and practice across disciplinary frameworks

Novas Estrategias publicitarias : Games e advergames

Este estudio se propone observar las nuevas campañas de marketing a través de juegos digitales (digital games). El objetivo es analizar los games y advergames como nuevas estrategias de publicidad, y su marco teórico es la semiótica de las interacciones digitales. El objetivo es identificar cómo los juegos (adver)games pueden presentar nuevas formas de interacción digital a través de nuevas formas de narraciones y transnarraciones de los medios de comunicación. Así se puede comprobar cómo la interacción tiene lugar entre los jugadores y la empresa dentro de estas nuevas formas de narración: los games y advergames.This study proposes to observe new marketing actions through digital games. The goal is to analyze games and advergames as new advertising strategies from the theoretical scope of the semiotics of digital interactions. The aim is to identify how adver(games) can present new forms of digital interaction through new forms of mediatic narratives and transnarratives. Thus, it is clear how the interaction takes place between the players and the company within these new narrative forms: games and advergames

O dialogismo e as construções narrativas no game literário brasileiro: Memórias de um Sargento de Milícias

This study reflects on Bakhtin’s theoretical and methodological proposal about the concept of dialogism and the inferences on the construction of narratives for educational games. This paper has two objectives: (i) to understand how narratives for digital platforms are developed, and (ii) to check the dialogic aspects developed by Bakhtin from the analysis of the online game. In order to achieve the goals, the corpus chosen is the game Memoirs of a Militia Sergeant. Although this research is also in the development stage, this new way of reading has been found to contribute positively to and transform access to literature

Novas tendências em marketing por causa do auge da Internet

The use of Internet has changed considerably the marketing practice. In this article the authors carry on a literature review to analyse the factors involved in the process and also the advantages, challenges and opportunities of this technology from a marketing perspective.El uso de Internet ha traído cambios considerables para la práctica del Marketing. Este artículo lleva a cabo una revisión bibliográfica donde se analizan los factores que están relacionados con el proceso de cambio así como las ventajas, desafíos y oportunidades que ofrece esta nueva tecnología desde una perspectiva del Marketing.O uso da Internet trouxe mudanças consideráveis para a prática do Marketing. Este artigo realiza uma revisão bibliográfica onde se analisam os fatores que estão relacionados com o processo de mudança assim como as vantagens, desafios e oportunidades oferecidas por esta nova tecnologia a partir de uma perspectiva de Marketing

Towards the existence of integrated reporting: an international perspective

The main purposes of this dissertation are to characterize the companies that have adopted Integrated Reporting () and to analyze the impact it has on the society (concretely on investors), which is going to be done after explain the process of development of that Integrated Reporting. The integrated reporting - the combination of a company’s financial and non-financial performance in one document - it is a crucial step to creating a more sustainable society. To achieve those purposes, through the IIRC database I extracted information to create a sample related to the companies that publish their according to the IIRC Guiding Principles. From these I identified the companies that are considered as recognized reports and so are integrated reports of reference according to IIRC, as well as the companies that are reporters but not considered as references. Different methodology will be used in the various phases of this dissertation. Initially, I characterized the overall sample and analyzed the impact that some specific factors had in the preparation of . Based on these specific factors I performed a characterization study in which the patterns of reporters were identified. Secondly, I determined if the value of the company, perceived by the market, is influenced by the fact that the reporter is considered by the IIRC as reference reporter when compared to a non-reference reporter. To achieve this result, a linear regression model was built. It was concluded that can beneficiate the organizations and the stakeholders, by the increase of the market value and by the way relevant information is disclosed.Os objetivos desta dissertação são caracterizar as empresas que publicam Relatórios Integrados () e analisar o impacto que esta publicação tem na sociedade (concretamente nos investidores). Estes objetivos foram atingidos depois de explicado o processo de desenvolvimento do relatório integrado. O relatório integrado - a combinação de desempenho financeiro e não-financeiro de uma empresa num único documento - é um passo crucial para a criação de uma sociedade mais sustentável. Para atingir os objetivos propostos, foi extraída informação da base de dados do IIRC para criar uma amostra das empresas que publicam os seus de acordo com os Princípios Orientadores do IIRC. Destas, foram identificadas as empresas que são consideradas como reconhecidos e por isso são relatórios de referência de acordo com o IIRC, bem como as empresas que reportam , mas não consideradas como referências. Durante as diferentes fases desta dissertação foram utilizadas diferentes metodologias. Inicialmente, a amostra total foi caracterizada e foi analisado o impacto que alguns fatores específicos têm na preparação do . Com base nestes fatores foi realizado um estudo de caracterização no qual foram identificados os padrões das empresas que publicam . Posteriormente, foi determinado se o valor de mercado destas empresas, é influenciado pelo facto do ser considerado pelo IIRC como referência, quando comparado com um que não seja considerado de referência. Para alcançar este resultado, foi construído um modelo de regressão linear. Deste modo, concluiu-se que o pode beneficiar tanto as organizações como os stakeholders, pelo aumento do valor de mercado e pela forma como informação relevante é divulgada